第9节：我的宝宝需要接受挫折教育吗？(3)

这个时候我才回答孩子爸爸的问题：“考查孩子的能力，不能只看形式。家长更多的时候要做个独具慧眼的观察者，孩子行为背后都有自己的理由。比如，最初拼图的时候，大家一起拼房子，并没有说考查的要求是快还是大，只说要拼最像的。那么孩子能够只用两块图形，就能拼出很形象的小房子，说明他已经完成了指令，而且他是以最快捷的方法完成的。我们要看孩子的思维过程，这个远比结果重要。很多时候，孩子看似不配合或者不能令家长满意，作为家长不要忙着责备他，而首先要检视自己的指令是否清楚明确。”

孩子爸爸仿佛明白了，可是他依旧有些耿耿于怀，“那刚才在训练课上，他都没有完成老师的指令，别的孩子在给小熊分东西的时候，他在地上爬，根本不听指令，那又是为什么？”

“这个要问孩子。”我又把宝宝抱起来，对他说，“宝宝，你喜欢小熊吗？”

“不喜欢！”宝宝瞪大眼睛看着我，“小熊丑，不好看。”

是的，这就是原因。

这个年龄段的孩子都是形象思维为导向的，一切从兴趣出发，他不喜欢小熊，而这堂课一开始就是以“给小熊一家分礼物”的故事情境引入的，所以他不配合并不能说明他没有掌握基本图形的特征，或者说他不具备处理这类问题的能力。

宝宝爸爸恍然大悟，立即放下心来。

但是我却开始担心，一个小小的游戏测试环节，就让孩子的爸爸反应如此强烈，我们常说成人世界中面对荣辱成败要保持平常心。那么对成长中的孩子呢？

所谓“受挫性”，不是孩子不具备，更多时候是家长不具备，而家长的情绪也必然会影响到孩子。

比如：下午举行三个班的毕业典礼时，六级班的小雨在几十人的会场中不仅流利地讲了英文故事，还秀了舞蹈、展了歌喉，一曲《七子之歌》震撼了全场。

小雨的出色表演，却无形中给其他小朋友和家长带来了压力。

紧接着出场的三级班的安安准备了一首儿歌，前三句原本很正常，不知是压力过大，还是忘了词，唱到第四句她便哇的一声哭了。