第14节:一、反思我们的价值观(3)

这些应该使我们反思一下,教育的目的到底是什么?多少年来,我们对"好学生"的看法是:课堂上应该成功地回答问题,而不管那是什么样的问题;考试中应该名列前三名,而不管通过这样的方式会不会抓了芝麻丢了西瓜;升学要进入重点,而不管这样出来的学生是不是对社会有用、有益的人才;更严重的是,就是在孩子学琴的时候也应该成功地考级,学画看他是不是学会了某种技术,获了多少奖项!后来所有的门类都要考级,像绘画这种无法用标准来衡量的艺术类也有级可考。学校的考试再加上这些考级只能使前十名感觉到自豪和自信,十名之后都会受到挫折感和失败感的伤害。一个民族,一个国家如果有这么多的人不自信,这个民族即使是经济发达了,这些人拥有了很好的物质生活,他们的生活质量也会是低下的。

在一些学校中,一个人格健全、情操高尚、精神蓬勃的孩子往往不被看做榜样;但一个考试成绩好的孩子,无论他的人文情怀多么淡薄、心理空间多么狭窄、精神世界多么苍白,动手能力多么差劲、创新意识甚至为零,都会成为榜样的。这样的教育使得这些孩子变成了"考试机器",成为"人格豆芽菜"。孩子们将来在顺境中或许还平安无事,要是遇上不顺,遇上挫折、挑战呢,他们就会崩溃,就可能会走极端。出现这种情况时,就会危害他们自己、亲人以及社会。这也就是人们现在所说的"草莓族",意思是好看不抗压。

2?教育的价值在于做人的价值

我们经常反躬自问:学校到底怎么了?教育到底怎么了?课程的设置怎么了?教学的方法怎么了?……

科学精神是可以通过课堂教育培养的,而人文情怀的养成是无法用世俗成功的标准来衡量的,必须从文学、艺术和生活中积累而来,从这些看似无关紧要的东西中慢慢获得,尤其是要在家庭、课堂以及社会上获得。这就要求老师与家长敏锐地抓住时机,一点一点地培养。

人文情怀是人性中最重要的养分,如果青少年不能在成长的过程中积淀出作为一个人的良好素养和感受力,那么,他所接受的教育也有可能是失败的。

四面楚歌的中国学生

我们在招聘老师时,遇到学了4年幼教知识的毕业生,当问及他们为什么选择做幼儿园老师时,他们会说因为他们喜欢孩子;当我们问他们打算怎样做一个幼儿园老师时,他们会说他们喜欢音乐和舞蹈,可以带孩子们唱歌、跳舞;当我们又问如果孩子正在那里玩沙子,你怎样用你的唱歌跳舞来教育她,这些学生就只能在那儿尴尬,不知道该如何回答。

有的学生能画画,能弹琴,能跳舞,也学了马列,学了教育学,但到幼儿园里不知道该干什么。当孩子走到他的面前,举起手中刚折好的纸船说"看,我折的纸船",这个学幼教的老师眼睛竟旁顾左右,不知如何回答孩子。

如果说这些幼教毕业生是由于文凭低才会这样,那么我们接纳的幼教硕士也让我们非常想不通。他们认为他们应该研究教育,研究教育就是坐在教室里观察其他老师的行为和孩子的行为。当一个孩子伸着手热情地向她扑来,她竟然伸出两只手把孩子挡住,然后将孩子提起来放在旁边,让孩子不要挡住她的视线。这个孩子看来是喜欢她的,孩子再一次向她身上扑去,她又一次把孩子提起来放在旁边,失望的孩子产生了不良的情绪,开始厮打她。我们看到的这个幼教硕士,就像一个昆虫学家一样,把自己当做人,把孩子和老师们当做了虫子去观察和研究,完全不与大家融为一体,感受他们的需求,了解他们的心理,给予他们帮助,那她怎么能研究呢?

如果说这个硕士文凭还不高,那我们还遇到一个儿童心理学的博士,他也来观察孩子,他决心要用一生去搞儿童研究,并深入到孩子之中。当他遇着了一个举动使他感兴趣的孩子后,他就搬来一个小凳子坐在那个正在投入地做事情的孩子旁边盯着孩子看,使得这个孩子最终由于不住地回头看他而无法继续投入地做事情……