2 教育的本质是爱

看，有个“坏孩子妈妈联盟”

据报载，乌鲁木齐市诞生过一个“坏孩子妈妈联盟”，“联盟”的妈妈们对那些

老师和家长眼中的“坏孩子”给予了真诚的关爱，抛开了以往的教育方法，代之

以尊重孩子天性为前提，教孩子善良地做人，培养、锻炼他们的生活能力。

妈妈们编写了一套“坏孩子妈妈联盟”教材，按照教材的要求和孩子们一起玩耍

，言传身教，培养和提高孩子学习、协作、社交、适应以及坚持的能力。妈妈们

从不同的角度去接触孩子、理解孩子。慢慢地，她们惊喜地发现，孩子们变好了

，自己的生活也改变了。

为什么一群被专门从事教育的老师放弃的“坏孩子”们，却被“坏孩子妈妈联盟

”改变了？答案很简单，因为“坏孩子妈妈联盟”爱他们的孩子，是爱心让曾经

的“坏孩子”获得新生。那么，与“坏孩子妈妈联盟”相比，是不是我们的老师

不爱自己的学生呢？

据2006年5月10日《光明日报》载：有关部门对5所学校的120名老师进行问卷调查

，其中有这样一道题：“你热爱学生吗？”90%以上的调查对象回答“是”。然后

又对这120名教师所教的学生问卷调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体

会到”者仅占10%。

90%与10%，反差如此之大，这不能不引起我们的反思：究竟怎样才能让学生感受

到老师的爱呢？

要把爱的情感转化为爱的行为。绝大多数老师都是爱自己的学生的，但是这种爱

可能仅仅是爱学生的一种朴素的情感，换句话说，从思想情感上来说，90%以上的

老师是热爱学生的。但是，从爱的整体来看，仅有爱的情感是远远不够的，还必

须有爱的行为。爱的情感是爱的基础，是爱的动力和源泉；爱的行为是爱的过程

，是具体可感的实施爱的行为方式。只有把爱的情感转化为爱的行为，教育才会

脱离空洞的说教，才会有效果。

要把爱的情感演变为爱的艺术。爱学生，不是溺爱，不是纵容，也不是苛求。它

是对学生喜、怒、哀、乐、惊、惧的理解，是对学生痛苦与忧伤的同情，是对学

生个性与现实的尊重，是对学生言行与心灵的信任，是对学生学习与生活的关心

，是对学生无知与过错的宽容，是对学生品德与学识的要求，是对学生成长和发

展的奉献……这些爱的表达，拒绝直白，而要讲究爱的艺术，这样才能使学生乐

于接受，否则，学生会无视甚至敌视老师的爱的行为，将老师的爱拒之千里。

爱的艺术核心是师生心灵的共振。要让学生感受到老师的真爱，就必须走进学生

的情感世界，成为学生心灵不设防的朋友。肖复兴曾经说过：“每一个学生都是

一本书。仅仅看封面是不够的，因为很可能看见的是最好看的也是最表面的部分

；仅仅看大家都翻过的那几页也是不够的，因为很可能只看见手指翻动书页留下

的脏兮兮的痕迹。要真正认识一个学生，就要打开这本书，从第一页开始看下去

，一直仔细看到最后一页。如果书中有用错的字或标点符号，你要帮助他修改过

来；如果书中有精彩的段落，你应该为他高兴并喝彩；如果书中出现的是断层，

需要你替他补充，你要和他一起创造新的内容。”在教育中，我们必须了解孩子

的家庭背景、生活经历、情感历程、心理健康状况、交友情况等。在全面了解孩

子的基础上，有针对性地、有方法地、有策略地实施爱的行为，在爱中走近、走

进学生的心灵，也赢得学生的心灵。当学生愿意把他的痛苦和欢乐，把他的忧伤

和愉悦，把他的情感和心事，把他的所思所想、所作所为都告诉老师的时候，老

师的爱的付出才可能结出丰硕的成果。

公正、公平地对待每一个学生是老师爱的艺术中的关键。要让每一个学生都享受

到老师爱的滋润，爱品学兼优的学生，也爱那些“问题学生”。特别是那些为数

不少的单亲、离异、重组家庭的学生和那些性格内向、心理封闭、身体残障的学

生，更需要老师给予更多的关注、沟通、交流和爱护。在教育中，如果仅仅喜爱

优秀学生，不能公正、公平地对待“问题学生”，老师的爱是不会被大多数学生

认同的。

老师要学会爱的艺术。只有愿爱、能爱、善爱学生的老师，才能在付出爱的同时

，让学生感受到老师的爱，接受老师的爱，珍惜老师的爱，并以爱的情感、爱的

行为对待自己身边的人、事、景、物。

让我们来重温一个温馨的故事：校园的花房里开出了一朵最大的玫瑰花，全校的

同学都非常惊讶，每天都?许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散

步，看到幼儿园里的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，拿在手中，从容地

往外走。

苏霍姆林斯基没有批评她，但他很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，

亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：

“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信。我现在

摘下来送给她看，看完我就把花送回来。”

听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他带着小女孩，在花房里又摘

下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；

这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”

生长的土壤和生命的“补丁”

时常听到有些老师怪学生不听话，恨铁不成钢；也常常听到有些父母抱怨自己的

孩子成绩不好，对孩子的未来忧心忡忡。其实，当老师的和做父母的大可不必如

此悲观。天生我材必有用，一块地总有一粒种子适合它。

《参考消息》上曾刊登过这样一个故事：有一个女孩，没考上大学，被安排在本

村的小学教书。由于讲不清数学题，她不到一周就被学生轰下讲台。母亲为她擦

了擦眼泪，安慰说：“满肚子的东西，有人倒得出来，有人倒不出来，没有必要

为这个伤心，也许有更适合你的事情等着你去做。”后来，她又随本村的伙伴一

起外出打工。不幸的是，她又被老板轰了回来，原因是她裁剪衣服的时候，手脚

太慢了，品质也过不了关。母亲对女儿说，手脚总是有快有慢，别人已经干了许

多年了，而你一直在念书，怎么快得了？

就这样，女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过会计，但无一例外，都半

途而废。然而每次女儿沮丧回来时，母亲总安慰她，从没抱怨。

30岁时，女儿凭着一点语言天赋，做了聋哑学校的辅导员。后来，她开办了残障

学校，再后来她在许多城市开办了残障人用品连锁店，成为了一个拥有几千万元

资产的老板了。

有一天，功成名就的女儿凑到已经年迈的母亲面前，她想得到一个一直以来想知

道的答案，那就是前些年她连连失败，自己都觉得前途渺茫的时候，是什么原因

让母亲对她那么有信心呢？母亲告诉她说，一块地，不适合种麦子，可以试试种

豆子；豆子也长不好的话，可以种瓜果；瓜果也不济的话，撒上一些荞麦种子一

定能开花，因为一块地，总有一粒种子适合它，也终会有属于它的一片收成。

听完母亲的话，女儿流泪了，她明白了，实际上，母亲恒久不绝的信念，就是一

粒坚韧的种子；她的奇迹，就是这粒种子执著而生长出的奇迹。

事实上，只要老师相信学生，父母相信孩子，因材施教，孩子就一定能拥有一片

属于自己的天空。也许他不一定能考上很好的大学，但他一定能有他自己满意的

出息。

当然，当学生找到合适的生长土壤后，他的成长也不会一帆风顺，他还会面临很

多的挑战，还会受到意想不到的创伤。

怎样对待生命中的创伤？《商丘日报》上曾刊载过这样一个故事，大意是：女儿

的一双磨砂皮鞋晒在门口，不知被谁用刀片划了一道长长的口子，那是父亲花了

两百多元买来的新鞋，上脚没几天就不能再穿了，女儿难过得哭了起来。父亲把

鞋子拿到小区门口的皮鞋手工店去修补，小学徒看了一眼说：“没办法，除非换

皮换帮。”老师傅接过来看了看，说：“你要是放心的话，我就在皮鞋上再多划

几道口子，两只鞋子都划上。”父亲不解地问：“为什么？”老师傅说：“这样

看起来显得对称，是刻意而为，会显得别具一格，又不影响穿着。”女孩的父亲

还是不太理解，反正死马当做活马医吧，那位父亲把皮鞋留下就走了。第三天下

班后顺便去取鞋，一眼就发现那双鞋，鞋子上果然又划了五六道口子，每道口子

都用铁锈红的软皮补好了，四周用的是粗针大线的细麻绳，针脚故意歪歪扭扭，

显得质朴粗犷，与磨砂皮的风格一致，一双鞋看上去比先前那双更独特也更有趣

，不仅有实用价值，而且更具审美品位，父亲连声夸道：“师傅手艺真棒。”

补丁，原本是一种遗憾，却可以通过巧手匠心，让它呈现出一种完美。

校园生活又何尝不是如此！学校是学生成长的温床，是适合他们发展的地方，但

学生在学校里，不如意的事一点也不比成年人少，或是先天带来的不足，或是后

天造成的伤害、残疾、病痛，或是师生关系不好，或是同学关系冷漠，还有青春

期的烦恼和种种不被人理解等等。“伤口”既已存在就无法回避，你不能指望展

览伤口来博人同情，那没有任何意义，只会让自己伤得更深。你能做的和你该做

的，就是用“补丁”缝合“伤口”，并且还要努力在“伤口”上开出最美丽的“

花朵”。

双目失明的博尔赫斯、耳聋的贝多芬，还有拜伦、孙膑、左丘明、司马迁……历

史上太多的伟人都是带着身体缺陷而走向成功的。生命有时就是这样，横在你面

前的栏杆越高，你跳得也就越高。教会学生给生命打“补丁”，学生才能接受现

实，脚踏实地去努力，不辜负生命的美。

每朵花都有自己的颜色和清香。当我们的学生找到了适合自己发展的土壤后，同

时善于给生命中的缺憾打“补丁”，我们的学生就会走向成熟，走向成功。

让每个学生都有尊严地生活

《重庆晚报》报道，丰都湛普镇马安完小的教师凌生明罚该校三、四年级的三名

女生在碎石路上跪爬一千米。孩子哭得撕心裂肺。报道说，凌生明已受到记过处

分，并垫付了37元医疗费。但三个小女孩所遭受的身心痛苦将给她们留下终生难

愈的创伤。令人震惊和痛心的是，孩子在凌生明离开后仍然心怀恐惧地继续爬行

。

虽是个案，还是让人无言以对。孟子曾说：“予岂好辩哉，予不得已也。”关于

老师体罚学生的报道在报纸上看得多了，像这位老师的行为，带给学生的不啻是

身心的伤害，更有像狗一般的污辱。正如三名女生所说：“一辈子都会记得老师

叫我们像狗一样在地上爬。”这是何等的悲哀。

学校固然应该灌输学生知识，但是，不应该忽视对学生的做人和权利的引导，至

少得让学生有羞耻感、有是非曲直的判断，让孩子有尊严地活着。

西方国家的道德和法律有这样一个底线：让每一个人都能有尊严地活着。这种思

想既源于悲天悯人的宗教情怀，也源于对巴黎公社工人运动的反省。作为老师，

我们也应该让每一个学生都有尊严地生活与学习！这正如著名教育家苏霍姆林斯

基所说的“让每个学生抬起头来走路”的教育格言。

学生是有尊严的。老师不能因为自己拥有教育学生的权力而伤害学生的自尊，学

生的尊严绝非来自老师的恩惠和赏赐，而是发自于每一个老师内心深处的对生命

的敬畏，对生而平等的个体的人的尊重。当我们怀着一颗敬畏之心去面对那一个

个鲜活的生命，当我们以平视甚至仰视的视角去观照我们的学生时，当我们充分

意识到了我们的学生都具有不可侵犯的尊严，我们还会无视其作为“人”的存在

而有意无意地伤害我们的学生吗？那些嘲讽、谩骂、体罚乃至侮辱、猥亵、强暴

学生的行为，都让我们老师为自己的行为感到可耻和汗颜。

让学生有尊严地生活，关键是要把出错的权利还给学生，学校是一个允许出错并

允许改正错误的地方。一个人的成长不可能不犯错误。每个学生都会面对成长的

烦恼，每一个年龄段，学生或多或少都会出现一些相似的问题。一般来说，学生

犯错有几种类别，一是无心之错，原因是学生缺乏经验，对行为的后果不能预见

，这些错误是可以理解的。二是有意之错，有好的动机但没有处理问题的能力，

好心办坏事，帮倒忙，比如想帮妈妈洗碗却摔碎了一摞盘子。三是无理之错，想

要发泻、报复或攻击谁，做一些损人不利己的事，协调不好本能与环境的关系。

学生的犯错就像在学习中遇到难题，老师要像解题一样帮助学生去分析。首先要

分析学生行为的动机，如果动机是好的，先表扬他，以减轻学生的焦虑；再看方

法对不对，方法不错，或部分不错，肯定他，让他知道部分行为还是被认同的；

最后看结果如何，错误怎样形成。学生也许开始以为自己是对的，教师需要告诉

他，任何行为不仅满足自己的需要，还需要别人的认同，要得到认同，就要遵守

共同的规则，从而告诉他通常有哪些处世的规则。通过这样的教导，学生很快会

从犯错中学到很多好的东西，同样的错误也不会一犯再犯。