12 教学在反思中臻美

学会调研学生问题

关注每一个学生的发展，这是每一个老师的教育宗旨和责任。一个老师，如果仅

凭经验和感觉来教育学生，而不是深入实际地调查研究学生的生活背景、个性特

点以及所思所想，是不可能教好学生的。关注每一个学生的发展，需要有相应的

行之有效的方法，这就需要进行学生问题调研。调研学生问题是老师从事教育的

基本功。

怎样进行学生问题调研呢？首先要确定好学生问题调研的内容。“学生问题调研

”的内容非常广泛，我们要根据调研的目的来确定调研内容，一般来说，常见的

学生调研内容有五个方面：

一是为确定年级组工作重点的年级学生调研。各年级学生都有各自的发展需要和

特征，了解这些特征有利于设计年级组工作内容。以普通高中为例，高一学生刚

进入高中，应以适应高中的学习方法、生活特点、管理规范内容等为主；高二学

生是高中学业的关键阶段，有承前启后的作用，应以意志力的培养、自信心的培

养等为主；高三学生面临高考，应以前途理想教育等为主。各年级工作重点不同

，相应的教育内容和教育方法也不相同。

二是为确定个别指导方案的个别学生调研。例如，影响某学生学习成绩的主要因

素是什么？其学习优势在什么地方？怎样帮助学生制定学习计划，提高学习成绩

。

三是为优化教学设计而做的学生学习情况调研，诸如学生关于新知识的已有知识

基础如何？已有经验如何？已有经验与新知识的结合点在哪儿？教学重点如何突

出？教学难点如何突破？教学目标如何把握？探究性学习如何开展等等？

四是为开展教学反思而做的学生调研。如教学目标是否实现？学生对知识理解得

如何？学生的兴趣状况如何？今后的教学应该怎样改进？师生关系是否有必要调

适等等。

五是为进行问题研究而做的学生调研。例如怎样培养学生良好的学习习惯和生活

习惯？怎样培养学生的质疑行为？怎样指导学生提高学习效率？优秀学生的成功

经验有哪些？学校教育和家庭教育如何进行有效对接等。

在确定了学生调研的内容之后，要根据调研内容选择适当的调研方式，老师善加

利用必有所获。只有重视学生调研，才能真实地了解学生，而了解学生，是提高

教学质量的前提。

我们一些老师平时在一起谈论，说学生不愿意学习，懒得动脑筋思考问题等等，

实际上并不是学生不想学习，很大程度上是学生不会学习。如果老师能够通过访

谈、过程观察等学生调研方法，及时地发现学生学习中的问题、难点，并帮助他

们解决、越过学生思维过程中的一个个障碍，那么，学生也就乐于思考、善于思

考、勤于学习了。

在学生问题调研中，老师们会发现，学生不仅是教育教学的挑战者，更是教育教

学最重要的资源。在这样的调研中，教育教学中遇到任何问题，老师们就不再简

单地责怪学生了，而是首先分析自己的不足。老师要善于通过学生调研发现自己

教学中的真问题，实现老师专业发展的自我诊断。

老师，只有学会了对学生调研，才能真正掌握教育的艺术。

巧妙纠正学生课堂开小差

学生上课时思想走神，开小差是学习中的坏习惯之一。对学生课堂开小差的现象

，不管不行，管而不得其法也不行。因为不管不仅会影响开小差学生本人的学习

，还会波及到其他学生；而管理不当，又会破坏融洽的师生关系，甚至会浪费教

学时间，影响教学效果。

面对上课开小差的学生，正确的处理方式有：

一是善意制止，从现象上解决问题。制止学生思想开小差，不宜大吼大叫，大发

雷霆，而应以和风细雨的方式来解决。

比如老师可以用调节音量的方法来制止学生开小差。讲课时，如遇到有的学生在

玩弄东西，做小动作，或与周围同学交头接耳、窃窃私语，小声议论与教学无关

的问题，教师可以忽然降低或提高讲课的音量，以引起这些学生的注意，让他们

把精力集中到学习上来。

用停顿注目学生来制止学生开小差。老师讲课时，如遇学生目光呆滞、神情恍惚

、若有所思、小声说话，或是干别的事情，老师可突然停止讲课，对这些学生投

以严肃、关切、疑问、期待的目光，几秒钟左右，他们一般会回过神来，集中注

意力听讲。

用轻微的动作示意来制止学生开小差。上课时，如遇到学生在课桌下玩弄小东西

或伏在桌上打瞌睡，教师可以边讲边走向其座位，以脚步声提醒他们的注意。如

仍不奏效，可以向开小差的同学打个手势，或轻轻敲击课桌，或轻轻拍其肩膀，

唤醒他们对教学内容的注意。

用语言提醒来制止学生开小差。有时候，课堂上开小差的学生比较多或开小差的

问题比较严重，教师可采取咳嗽、敲击讲桌示警，或以“注意”“请注意”“请

有些同学注意”等语言向这些学生示警。组织好教学提问也是语言警示的方式之

一，当某学生开小差时，不妨向该学生提问，有时也可以安排其同桌、邻桌的学

生读课文，回答问题，以此提示他们，引起他们的警觉，从而集中注意力。

二是了解原因，从心理上解决问题。有的学生忽然连续几天在课堂上开小差，往

往潜伏着深层次的原因。面对上课经常开小差的学生，老师要追根溯源，分析原

因，寻找对策。

有的学生开小差可能是对老师有意见，或因老师批评不当引起，或因老师教育方

法不好引起，或因对老师某些言行不满引起。师生之间一旦产生隔阂，往往容易

导致学生不愿听这个老师的课，“亲其师”，才能“信其道”，有爱屋及乌就有

恨屋及乌，所以当学生对老师有意见时，老师要主动设法和解。

有的学生开小差可能是对这门课程不感兴趣导致的。有的学生对老师没意见，但

对老师教的这门课却不感兴趣，如果这门课的基础差，听不懂，上课就更容易开

小差。有的学生开小差，可能是由于学习、生活遇到特殊困难或家庭发生变故等

原因所致；有的学生上课打瞌睡，精神萎靡，可能是由于生病所致，也可能是由

于疲劳引起……

学生上课开小差的原因各不相同，老师应在课后找他们谈心，了解真实情况，分

析开小差的真正原因，全面关心学生的身体、心理健康，科学引导，教育他们，

从心理上解决问题。

三是培养良好的学习习惯，从根本上解决问题。人的学习品质基本上是由习惯组

成的。俗话说：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。

习惯对我们的学习有很大的影响，因为它是一贯的，并在不知不觉中，经年累月

影响着我们的方法、效率，暴露出我们的问题，左右着我们的成绩。

习惯的形成并不是一朝一夕的，必然有一个长期的过程，没有一蹴而就的好习惯

。老师一方面要开展学生常规检查活动，通过这些硬的举措和外在的要求、约束

和引导，来培养学生好的学习习惯。另一方面，老师更要启动学生自我的内在约

束和自觉的行动来培养他们良好的学习习惯。要引导学生更多地思考“我应该怎

样做？这样做对我有什么益处？”要在学生中自主开展“学习常规”的学习讨论

活动，“学生是否应落实‘学习常规’”的思考，真正将落实一日常规内化为我

们学生自觉的行为。这样对于学生良好习惯养成教育才会有一定的帮助。

要想取得学习上的成功，必须从小事做起，从良好习惯的养成开始，唯有有良好

习惯的人，才能实现自己的目标。

批改作业的艺术

老师工作负担重，工作压力大，有时难免会因疲倦而应付工作。特别是在批改作

业时，往往显得随意，对的“一个钩”，错的“一个叉”或“一个问号”，懒得

作过多的点评。

批改作业，看起来是小事，其实大有学问。因为作业是学生辛勤劳动的结晶，老

师在批改作业时如果马马虎虎，敷衍了事，就会伤害学生对学习的感情，打击学

生的学习积极性，有时甚至还会导致师生对立。由此看来，作业批改也要讲艺术

。

批改要认真仔细。认真细致地批改学生的作业是对教师的基本要求，切忌大而化

之，一瞄定对错，特别是大段文字叙述和演算过程，老师一定要耐心看，正确的

可“打钩”，错误的部分可以“打个问号”，写几句评语，或更正，老师的书写

要工整，让学生感觉老师认真看过他的作业，这样可以促进学生下一次作业更认

真。

批改作业要多使用情感语言，借此拉近师生心灵距离。对作业认真且正确率高的

学生，老师不妨在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话；对那些抄袭作业或作

业马虎应付差事的学生，可以来点幽默式的批评或饱含期望的语言，切忌伤害学

生的自尊心。这样做，相信学生在今后的作业中会更认真。

批改作业可以采用机动灵活的方式。比如可以采用巡改方式。所谓巡改，就是老

师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作

业。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且可以节省

教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。又比如可以实行轮流面批，

平时学生做作业和老师批改作业是各自独立的，其实这样做是不合理的。面批是

老师当着学生的面批改他的作业，可以使学生及时知道自己的不足。“面批”不

是当面批评，而是采取面批与鼓励相结合，激发学生做作业的兴趣和激情。

作业批?的方式还很多，关键是要能灵活运用。根据不同的学生的特点，还可以

采取学生互批，家校联批等各种行之有效的方式。还有一种回批作业的方式，也

值得提倡，即学生对老师的批改进行回批，而老师则进行二次批改。一般情况下

，老师先布置作业，然后学生完成作业，老师批改作业，最后做错的学生订正作

业了事。这种处理作业的方式只是起到巩固所学知识的作用，对学生其他能力的

培养几乎没有起到任何作用。尤其是对那些成绩好的学生来说，根本激不起做作

业的兴趣，而回批作业可以拓展作业的其他功能，让成绩好的学生有更大的学习

和探究空间。

教学在反思中臻美

老师的教学艺术是在教学反思中走向成熟的。叶澜教授曾指出：一个老师写一辈

子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，就有可能成为名师。由此

可见，教学反思是老师提高自己教学能力的重要手段。

教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经

发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的

积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。教学反思可以帮助老师从每天的教

学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自己的专业化水平

。

怎样才能进行有效的教学反思呢？

一是要明确教学反思的目的。教学反思是完整教学活动中的重要环节，教学反思

的目的是为了解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高老师自身的业

务能力。

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是针对教学中存在的问题与不足，进行的

理性思考。教学反思强调，老师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自

己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”，养成这种追问的习惯，可以

促使老师增强问题意识和解决问题的能力。通过反思，老师可以发现新问题，并

分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。

二是要明确教学反思的内容。教学反思，要思之有物。首先是对教学目标进行反

思。对知识、能力、情感三类教学目标落实是否到位，教学重点是否突出，教学

难点是否突破。其次是对科学实验技能进行反思。比如语言表达是否规范简练，

讲授是否正确，板书是否精当，书写是否工整，教具的使用和实验操作是否熟练

规范等。再次是对教学方法进行反思。在教学中，是否坚持面向全体学生并兼顾

了两头，学生的参与意识是否强，教学方式、形式是否多样等。

除了以上常规的反思的内容外，我们还要问问自己：我们的教学特色是什么？教

学特色是指教学教程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别

样的，给人的回味是无穷的。一个高明的老师，他的教学风格和特色一定是鲜明

的。

我们的教学“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引

人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具运用、新颖别致的难

点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留

有悬念的课尾总结等。我们的感悟有哪些？怎样讲课更受学生的欢迎？怎样面对

课堂上的意外事件？怎样捕捉学生思维的火花？……

我们的“缺失”在何处？上完一节课后，老师总会感慨课堂上有这样或那样的缺

失：哪些内容处理不当，哪个环节安排不合理，哪一重点突出不明显，哪一问题

设计不科学，哪一交流时间不充分等。

三是明确教学反思的价值取向。教学反思要符合新课程理念。新课程理念和课程

标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符

合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会失去方向，失去活力。

教学反思要有利于促进师生共同发展。教育的本质是为了师生共同发展，老师的

教学行为要符合学生的身心发育规律，要有利于师生共同提高。