7 温和的力量

学会温和

一天晚上，我坐在办公室里看书时，突然听到有三五个老师在校园里大声吼叫着

，似乎在追赶什么人。我闻声而去，发现好几个老师都气喘吁吁，正议论纷纷，

再走到政教处，又见两个年轻老师正愤怒地盘问着一个学生，有一个年轻老师口

中已有骂语，看得出他很生气，而学生却一言不发，一副无所谓的样子。

原来，老师们在学生寝室查寝过后，突然发现学校围墙边躲着两个学生，一个老

师上前盘问，这两个学生便飞快地跑开了，老师在后面追，学生在前面跑。随后

又有几个老师参与围堵，不管老师怎样吼叫，这两个学生就是不停下来，在校园

东跑西躲，和老师们兜了好几个圈子，最后，终于逮着了一个，后来证实这两个

学生正准备翻围墙出去到网吧上网。

看着老师们声色俱厉地盘问他和他一起跑的那个男生是谁，他除了说不知道以外

，就一言不发。我知道这样一时难有结果，我便把两个年轻老师请到外面，让他

们先冷静一下，由我亲自来询问。

其实，我也没说什么，只是轻言细语地问他叫什么名字，是哪个班的，家住哪里

，穿这么少冷不冷，和他一起跑的那个学生是谁，没想到，那个学生都老老实实

回答了。

为什么声色俱厉的盘问没有结果，而温和地询问却让学生甘愿说出一切？其实，

我也是当了多年的老师后，才渐渐学会了温和，才渐渐领悟到温和的魅力。

初为人师时，眼里容不得半点沙子，面对学生的违纪或挑衅，总是针尖对麦芒，

“站起来”“滚出去”“有娘养，没娘教”之类的攻击性语言时常出自口中，闹

得学生总喜欢和我对立。记得有一次上晚自习，因为许多学生讲话，自习纪律十

分糟糕，我管了多次没有效果，只要我一离开教室，教室里就又乱了起来。我十

分生气，下自习后，我把全班学生留下来，让他们好好讲，大声讲，不讲得我满

意就在教室里给我坐一夜。看到我火冒三丈的样子，教室里突然变得出奇地安静

，有的同学看着我，有的同学低下头看书，有的同学则趴在桌上一动不动，十几

分钟后，家离学校远的同学开始不安了，他们急着想回家，但又不敢说，看到大

多数同学不时用祈盼的眼神看我，我的心突然软了，温和地对学生说道：“其实

老师也不是故意要为难你们，是你们在为难老师啊！放学吧。”

这次事件以后，一些同学渐渐地对我亲近起来，以后我的晚自习纪律也比以前好

了许多。后来我终于明白，学生犯错以后，在师生僵持的过程中，学生心里会渐

渐地放弃对立情绪。而当对立情绪消失以后，他们的另一种情绪又升了起来，那

就是为自己和老师作对而羞愧和不安，因为学生还是能分辨是非的，如果此时老

师能够态度和蔼，用充满爱心的语言和学生沟通，此时是很能感化学生，从而收

到良好的教育效果的。

当老师的，面对不听话的学生，要学会温和地对待。温和可以消融学生的对立情

绪，冰释他们的逆反心理，像阳光一样照亮师生彼此的心灵。

学生犯错以后

教育需要处罚，没有处罚的教育是不完整的教育。但是，教育处罚是一把双刃剑

。用好了，可以培养学生对自己行为负责任的意识；用不好，则会伤害老师和学

生。所以，处罚是一种高难度的教育手段。

学生犯错误后怎么办？最差的惩罚方式是体罚、罚站、罚劳动、罚抄、赶回家、

请家长。而更多的时候，老师没有必要一定要用处罚的方式来训导学生。

教育的惩罚拒绝体罚。体罚，包括用鄙劣的语言辱骂学生，这是有损学生的人格

和尊严的行为。采用体罚的方法，不符合学生的成长规律，不符合教育的原则。

教育要重视学生的主体性，要启发学生的主动性和积极性，体罚只能压制学生的

主动性和积极性。更需注意的是，体罚有损良好的师生关系。师生关系破裂了，

学生就不愿向老师学习。所谓“亲其师”，才能“信其道”。

严禁体罚与严格要求并不矛盾。学生犯了错误，理应批评甚至严厉批评，不能放

任不管或者一味迁就。但是要求和批评学生都是在尊重学生人格上进行的，是在

说理的基础上展开的。没有说理，任何批评教育都没有效果。体罚是压服，而不

是说服。而在说理的基础上对学生进行批评教育，学生就容易理解并接受。惩罚

，只有当学生认识到自己的错误后才会有效。

教育的惩罚需要讲方法。不适当的惩罚只能让学生产生抵触情绪，恶化师生关系

。

有些好的惩罚措施值得我们借鉴。魏书生让犯了错误的学生写心理病历和诊断报

告就很受学生欢迎。澳大利亚有几个少年放火把森林烧了，烧死烧伤很多人和动

物。澳大利亚政府的做法是，让他们挨家挨户去道歉，安慰受伤者及其家庭，这

就是对孩子非常负责的做法。他们去道歉时看到被大火烧伤的人，触目惊心，终

身难忘。这种惩罚的方式是人性的，既不伤及孩子尊严，又使他们从中受到教育

。

我们要对学生负责，又要使学生心悦诚服。某学校不允许学生携带手机，采取当

场没收并摔碎的方式，承诺将来赔偿，一连摔了5个，这样的做法就很简单粗暴；

而另外一个学校的一个老师是这样做的：他说手机虽是必要的通信工具，但如果

谁的手机上课时响了，影响大家学习了，就要接受惩罚，学生们都很拥护。一个

学生上课时不小心手机响了，老师把手机没收，卡还给学生，然后让学生自己挑

选一种“惩罚方式”，学生说要在3个月内提高成绩。后来，这个学生的成绩真的

提高了，老师也把手机还给了他。这种惩罚就是一种积极的、负责的惩罚。

老师必须明确抓学生犯错的目的是什么？不是为了处理，比如处分、罚站、开除

，而是为了制止，为了提醒学生不再犯错。

有段时间，我们学校高三的学生老是从教学楼的三楼向下扔纸飞机，扔得教学楼

前满地都是，老师说了多次，也吼了多次，就是没有效果。连续几天卫生状况都

很差。一天中午，当我看到又有七八个学生在教学楼三楼往下扔纸飞机的时候，

我迅速来到楼下，当天正在下小雨，学生边扔我就边在下面捡，学生看到我在水

里捡他们扔的纸飞机，没扔的就在上面鼓掌，扔的人连忙跑到教室里躲起来了。

我捡了三十几个纸飞机，什么也没说，结果从第二天中午以后，再也没有人扔了

。此时无声胜有声，我相信这样的教育效果比吼学生要好得多，我当时要是想去

查是谁扔的，也简单得很，问题是查到了又有什么意义？批评学生还是处分学生

？没必要，制止他们就行了。

有的老师说：“高老师心慈手软，袒护学生。”我说：“学生是犯罪分子吗？学

生被赶到社会上就会变好吗？何况‘坏’学生是赶不完的，最‘坏’的走了，倒

数第二‘坏’又成了最坏的。”有人又说：“高老师，你提倡的是治标不治本的

搞法，你能不能告诉我们怎样从根本上把问题解决呢？”我说：“对不起，我没

这个能力，社会这样，我们学校没有能力治本。我们能做的就是尽人力，做我们

应该做的。”

学生犯了错，制止他就行了。比如抽烟，抽烟是不对，但不是道德品质问题，在

我认识的人中，高中时就抽烟的人后来不少还成了一些单位的领导。教育要有理

想主义态度，但不能用理想的标准来要求现实的学生。不要因为成了老师，就忘

了自己的高中时代，我读高中时也不听话，我们小时候也做了一些损人利己的事

：打猪草时偷集体的庄稼，饿了偷别人的红薯吃，高中时也想谈恋爱，就寝讲话

的事我们每个人都做过，可这些并没让我们成为坏人。

其实学生犯了错，给他们讲讲哲理故事或寓言效果比单纯的批评更好。

有一次高三年级一个班在期中考试中考完一科后，不能安静自习，教室里老是吵

闹不休，说了几遍，没有效果，于是我就给他们讲了一个故事：

有人送给乾隆一幅《百鹅图》，画上的100只鹅形态各异，栩栩如生，乾隆看后大

为欣赏，要众大臣为画题诗一首。众大臣面面相觑，都不敢动笔，因为画太精致

，怕自己的诗配不上。纪晓岚见状，当仁不让，提笔就写：

“鹅鹅鹅鹅鹅鹅鹅”，一连写了7个鹅字，众大臣看了莫名其妙，想笑又不敢笑，

这算什么诗？纪晓岚接着写道：“一鹅一鹅又一鹅”。众大臣见了再也忍不住，

都哈哈大笑，觉得纪晓岚太搞笑了。纪晓岚不为所动，继续写道：“食尽皇家千

钟禄，凤凰何少尔何多。”

众大臣再也笑不出来，都自惭形秽起来。我见同学们若有所思，就说我也送同学

们一首诗吧：

人人人人人人人，一人一人又一人。

花光父母血汗钱，六门功课七十分。

我讲完后，问同学们有什么感受，同学们都不吱声，开始默默自习。这样的教育

方法要比单纯的说教好得多。

面对犯错误的学生，要想改变他们，不能把一切寄希望于惩罚，更不能寄希望于

体罚。在批评学生时，教师应当唤醒他的“荣辱感”和“羞耻心”，激发学生的

“恻隐之心”，建立学生正确的“荣辱观”，才会促进学生健康成长。