第33节：让阅读为孩子插上想象的翅膀(2)

这种由联想而生的想象，接着自说自话，无疑离创造又近了一步。 引导孩子为人物“设计对白” 阅读在培养孩子的想象力上远优于电视。因为电视提供的大多是一个被动接收信息的过程，通常孩子还没来得及发挥想象呢，画面就已经转换了。图画书阅读则不然，想在哪幅画面上停留多久都可以。而图画书里隐藏的画面信息又总是多于文字表述，这便等于给孩子预留了大块展开遐想的空间。家长应该充分利用图画书的这个特点，在分享阅读时，通过“提问”等方式引导孩子根据画面上人物的细微表情揣测人物的心理活动，进而为人物设计“题外对白”。 例如读到“小蚯蚓先去找母鸡，想和母鸡做个朋友”时，家长可以问孩子：“猜猜小蚯蚓会对母鸡说什么？”孩子就会说：“你好！我想和你做个朋友。”读到“可母鸡嫌弃小蚯蚓不会下蛋，不愿和他做朋友”时，家长再继续引导孩子边看画面，边猜猜母鸡是怎么说的。依此类推，让孩子给每幅画面上的每个人物都设计一段对白。那么，从头到尾地读一遍故事相当于一次读了两遍，孩子的想象不仅得到了有效释放，语言能力也随之获得了很好的发展。 启发孩子对情节“预测进展” 优秀的早期儿童读物都有一个共性，就是每个故事都会围绕一个相对固定的线索展开，并且在语言和情节上存在大量重复，《小蚯蚓找朋友》就不难看出这一点。这是非常符合孩子认知发展和学习规律的。正因为如此，孩子读起来才会“得心应手”，这不仅表现在故事语言的“可把握性”上，也表现在故事情节的“可预测性”上。或许儿童文学的作者们就是有意要满足孩子的“自居心理”，愿意给孩子施展想象的机会并让他“有理有据”地预测情节的发展吧，所以总给故事一个固有的套路。既然如此，家长也应借此良机，配合并启发孩子对故事情节“预测进展”。　 例如读完了小蚯蚓找母鸡做朋友遭到拒绝的部分后，到下一个情节里，就不要急着让孩子一气呵成地读完，而是读一半后（读到“小蚯蚓接着去找奶牛，想和奶牛做个朋友”），家长故意“盖住画面”，通过提问“奶牛会不会和小蚯蚓做朋友？”等，让孩子预测接下来的情景，然后再继续读，揭晓答案。如果孩子预测的和原作一致，家长一定要积极鼓励，比方说：“你太神了！”“看来你也能当作家了！”如果孩子预测的和原作不一致，也不能因此说孩子预测错了，因为既然是预测和想象，本身就没有对与错之分，更何况很可能孩子的猜想更有意思呢？所以，通过预测故事情节培养孩子的想象力，无论出现哪种情况都不要打击孩子。 鼓励孩子对故事“演绎再现” 演绎故事需要有大量想象的参与，因为孩子在书上看到的是静态的画面，即便有动态因素，也只是人物的一个动作而已。 例如《小蚯蚓找朋友》里，母鸡拒绝和小蚯蚓做朋友的那一页，只有一只高傲地昂着头的母鸡。孩子在演绎故事时，必须展开丰富的想象，才能将静态的画面还原成具有一定连续性的动态的情景。比如模仿母鸡用看不起人的眼神和轻蔑的语气对小蚯蚓说：“连下蛋都不会，谁和你做朋友啊？”接着学母鸡的尖嗓音“咯咯咯”地嘲笑几声，再背起手，昂首挺胸，假装不可一世地踮着脚转身走开。这样，在孩子充满想象的演绎下，一个平面、静止的童话故事，就变成了一场妙趣横生的小型情景剧。 除了想象力，一个成功的故事表演者还需要有很强的语言组织能力、肢体表现能力和惟妙惟肖的模仿能力等。所以，演绎故事是将阅读和游戏相结合的一项高难度的、极具挑战的，当然也是颇受孩子欢迎的有趣的活动。 尽管几乎每个孩子都具备想象的天赋，但是，家长也应该知道，想象力的发展是因人而异并且在不同年龄有不同的表现，所以不能强求孩子一开始就进行尽善尽美的想象，而是要肯定并保护孩子当前表现出的想象力，即便非常有限。然后在此基础上，逐步启发和引导，例如通过适当提示及提问的方式，引导孩子一步步增加创编故事的成分，等等。