第39节：务必正确认识早期阅读(1)

专题15——务必正确认识早期阅读 早期阅读主要是指学龄前的孩子“在观察、思维、想象等基础上，初步理解与视、听觉刺激有关的材料，同时发表自己观点和见解的一种认知活动”。通常在孩子1岁时就应该开始进行。早期阅读既能为未来的学习和终身阅读奠定基础，也对促进孩子的智力发展有很大帮助。实践证明，早慧的孩子通常都是喜欢阅读的孩子。现在，早期阅读已被引起广泛重视，随之而来的则是各种各样让人目不暇接的识字阅读课程和教材。 然而存在的未必都是正确的。在教育孩子这件事上，任何一个举动都马虎不得，承载着太多功能和意义的早期阅读教育当然更不例外。毕竟孩子的成长只有一次，一不留神出现差错，全部努力都将付诸东流。所以，在采取教育行为之前，务必先有正确的认识。譬如在对孩子开展早期阅读教育之前，就得先正确认识早期阅读。 勿把早期阅读当成早期识字 早期阅读不等于早期识字！识字不是阅读的前提，识字是在不断阅读中自然而然、潜移默化地进行的，阅读比识字重要得多——这是对早期阅读的首要认识，也是最重要的认识。 首先，8岁以前的孩子，阅读的目的主要是培养其阅读的兴趣、动机和习惯，并建立基本的阅读技能，通过阅读带动语言的发展，从而尽早步入自主阅读。尽管许多人认为：“孩子只有认了字才能自主阅读。”可实际上，学看纸上的文字符号和印刷形式、学着阅读一本图画书、尝试用自己的话解读图画书内容等这些非常吸引孩子的活动，都属于自主阅读，它们都能促使孩子成为真正热爱阅读并且不依赖成人的自主阅读者。而如果强迫孩子大量识字，很可能抹杀孩子对阅读的兴趣，使孩子觉得阅读是一件痛苦的事情，等到有自主权时他就绝不会选择阅读。因此，培养孩子的早期阅读能力绝不同于让孩子早期识字，恰恰相反，早期阅读是在孩子还没有获得文字之前就应该开始的轻松、愉快的阅读。 其次，能识字并不代表能理解，没有理解称不上阅读。美国霍华德大学教育学院吴放博士说：“要是强迫幼儿园阶段的孩子学习识字，孩子能不能学会？当然能，因为这一时期孩子的机械记忆能力很强。所以如果有些孩子拿着报纸就可以朗读，这并没什么好奇怪的。但问题的关键是孩子到底知不知道自己在读什么。识字再多，不理解内容等于零。”实践发现，在早期阅读的活动中，那些超前识字的孩子阅读图文并茂的读物时，总是过于关注文字，整个阅读过程差不多都停留在寻找自己认识的字上，而对阅读的内容几乎一无所知。与这些孩子截然不同的是，那些不认字或识字不多的孩子，反而更加关注画面的内容和细节，能通过图画传递的信息想象、猜测故事内容，同时能用口头语言表达对内容的理解。从早期阅读的水平上看，毋庸置疑的是，第二种孩子的阅读水平远远高于第一种孩子。由此可见，过分强调早期识字而忽略早期阅读能力的培养，是舍本逐末的做法，培养不出成功的阅读者。 另外，研究者主张，早期阅读教育不应局限于单一的学科之内，要将早期阅读教育进行多维整合，要在早期阅读教育中培养具有批判性思维能力的语言运用者、熟练掌握母语口语和文字的语言运用者、能够理解多元文化和具有交往能力的语言运用者，以及具有创造精神的语言运用者。而要开展多维整合的早期阅读教育，我们就必须从不同的角度（绝非单一的识字角度）来关注孩子的阅读，同时还要关注孩子当前阅读内容和他学习经验之间的联系。